Leitgedanken:

Verstehen . Verbinden . Verantworten

Konfliktkultur

anstatt Gewaltprävention

Handlungsmanagement der Joan-Mirò-Grundschule

Unser Leitsatz

Für eine bunte Welt - eine Schule mit Akzent.

Por un mundo multicolor - Una escuela conacento.

Ressourcen

Präventionsarbeit, medien- + sexualpädagogische Konzepte zählen zu den effektivsten Schlüsseln bei Gewalt an und von Minderjährigen.

Prävention

Resilienz ist der Schlüssel bei Gewalt in der Schule, im Freizeitbereich sowie bei Facebook, Intergram, Minecraft, ROBLOX, TIK TOC, WhatsApp.

Intervention

Konfrontation ist ein Schlüssel um Persönlichkeit zu entwickeln. Wir haben die Möglichkeit unsere Ansichten und Gedanken zu verändern.

Gewalt unter Minderjährigen

Richtet sich die Gewalt durch Kinder und Jugendliche gegen Gleichaltrige oder jüngere wird von Peergewalt gesprochen. Gewalt unter Kindern findet zu Hause unter Geschwistern, in der Kindertagesstätte und Schule, im Freizeitbereich auf dem Spielplatz und in Vereinen sowie im digitalem Raum statt. Merkwürdige Kontaktaufnahmen finden von Erwachsenen über soziale Netzwerke statt, sie tarnen sich als gleichaltrige Mädchen und Jungen und erhaschen sich somit das Vertrauen der Kinder.

Bereits in der Kita positionieren sich Kinder und üben in der Grundschule einzeln oder in Peergroups ihre Interessen mit verbalen und nonverbalen diskriminierenden körperlichen und/oder sexualisierten Grenzverletzungen und Grenzüberschreitungen für einen Energiekick (Tatmotiv) - die ÄNGSTE anderer zu erleben - weiter. Ziel ist es ressourcensensibel mit gewaltfreier Sprache, Konflikte zu bewältigen. (Mediation)

Testphase

Tatverantwortliche überprüfen welche Personen sich als Opfer eignen und wie die Gruppe auf dem Schulhof oder in der Klasse darauf reagiert, wenn eine Person angegriffen wird. Während dieser Sensibilisierungsphase kann (Cyber-) Mobbing am besten verhindert werden.

Kann sich die betroffene Person in der Testphase effektiv VERBAL wehren und die Gruppe/Klasse sich vor das Opfer stellt und sagt, dass es so etwas nicht in der Gruppe/Klasse geben darf oder eine Fach-, Honorar- und Lehrkraft einschreitet, kann der Angriff schnell verhindert werden und es finden keine weiteren Formen statt.

Lässt sich jedoch ein Opfer finden, bei welchem die Gruppe/Klasse, kein Problem hat, das es gemobbt wird oder sogar mitmacht entwickelt sich die Konsolidierungsphase zu schwerwiegendem Mobbing.

Schlüsselkompetenzen

Wir beobachten wertfrei Minderjährige in Konfliktsituationen. Die sie soweit nicht eigen- oder fremdgefährdend allein austragen. Erkennen Kinder nicht allein eine gewaltfreie Lösung, erfahren sie von uns eine gewaltfreie Hilfestellung mit klaren Verhaltensregeln und einem gerechten Interessenausgleich.

Ziele:

Absprachen zur Selbstreflektion treffen
Verantwortung für das Tun übernehmen (Erziehungsmaßnahmen nach § 62 SchulG)
Tragfähige Vereinbarung für einen respektvollen Umgang treffen (Mediation)

Gemeinsame Unterrichtskultur als entscheidende Förderstruktur

Persönlichkeit Lehrkraft

besitzt Kritikfähigkeit
blickt hinter die Kulissen
führt positiv + agil
ist Teamfähig
inszeniert Humor + Spaß
interveniert konfrontativ
kann sich selbst reflektieren
sorgt für Stressbewältigung
trennt Person + Verhalten

Classroommanagement

Bildkarten + Gesten
Erwartungshaltung
Kennenlernen
Klassenklima
Konzentrationspausen
Lernstationen
Regeln + Werte
Rituale + Routinen
Übersichtlichkeit

Unterrichtsqualität

kognitive Aktivierung aller Sinne
Präsenz zeigen
Störungen sofort + konsequent beenden
Stundenplanung
Unterricht in kleinen Lerneinheiten
Verantwortung übertragen

Was treibt Störende im Schulalltag?

Aufmerksamkeit wollen (Forderung/Wunsch nach sofortiger Aufmerksamkeit)
Ausreizen von Grenzen (Nähe/Zuwendung erfahren)
Einfluss haben/Macht ausüben (emotional-soziales Verhalten)
Emotionale Belastung (Familie, Freunde, Freizeit, Fremde)
Fehlende Selbstkontrolle (Emotionsregulierung)
Gefühle nicht nicht anwesend zu sein, wenn es ruhig ist (Emotionsregulierung)
Innere Unruhe (Kopfkinos)
Interessenlosigkeit (Überforderung) / Langeweile (Unterforderung)
Kommunikationsbedürfnis (Geheimnisdruck)
Kompensation von Versagen (Lernleistungshinweise)
Stellung in der Klasse (Aussehen, Herkunft, soziale Stellung)

Elemente systemischer Diagnostik und Förderung

Unterrichtsvorbereitung

Meine Haltung zum Schülerverhalten
Meine Sprache
Mein Unterricht

In der Klasse

Regeln + Rituale
Klassenrat + Soziales Lernen
die Machtfrage + Streitschlichtung

Diagnostik

Statusdiagnostik: Lernausgangslagen
Förderdiagnostik: Intelligenz-, Lese-, Schreib- und Rechenschwächetests

Förderung

strukturelle Maßnahmen
individuelle Maßnahmen
ritualisierte Lese- und Schreibflüssigkeitstrainings

Im Schulalltag

einheitliche Schulhausregeln
Schülervertretung + Streitschlichter
schulinternes Krisenteam

Nach Unterrichtsschluss

Elternkontakte
Einzel- + Familienhilfe
Verhaltenstherapie + soziale Trainings

Ressourcen: Umgang mit Gewalt in der Schule

Liebe Interessierte, als Elternteil ist es natürlich besorgt zu sein, wenn es um das Thema Gewalt in Schulen geht.

Entwicklung

Benson 1997

Internale Ressourcen

Lernbereitschaft

Motivation, Bindung an Schule, Freude am Leben

Positive Werte

Gleichheit, Ehrlich- + Gerechtigkeit

Soziale Kompetenzen

interpersonaler Kontakt, gute Konfliktlösung

Positive Identität

Kunst, Sport, Musik, Freunde

Externale Ressourcen

Support

Familie, Freunde, Schule

Empowerment

Wertschätzung, soziales Engagement

Bindungen

Familie, Schule, Peers, Vereine

Kreative Freizeit

Kunst, Sport, Musik, Freunde

Kinder mit Kopfkinos können nicht LERNEN

Lernzielklima ist, ein Kind dort abzuholen, wo es in dem Augenblick steht - mit einem individuellem Belohnungssystem - im Unterricht mit 20 bis 25 Kindern - in temporären Lerngruppen mit 4 bis 8 Kindern:

jedes positive Lernverhalten wird mit einem Symbolstempel belohnt
jeder Lernversuch wird bepunktet - nicht bewertet
bei Tagträumen - ggf. Flashbacks - nicht zum Mitmachen motivieren das Kind teilt sich mit - sowie es dazu in der Lage ist . . .

Gedankenstopps

Massagebälle aus unterschiedlichen Materialien für beide Hände anbieten
Snoezelen oder spazieren gehen
bitteres Riechen anbieten
saures Schmecken anbieten

Konzentrationspausen

(Ruhe finden - Grundbedürfnis erkennen)

Snoezelenschaukel
Yogamatte
Zimmertrampolin

Sitzordnung

im Kreis an Einzeltischen oder
hintereinander ohne sich zu berühren

Stillarbeit

Sitzkissen
Stehpult

Verfahren zur Feststellung des Sonderpädagogischen Förderbedarfs

Ziel ist, eine transparente Gestaltung der diagnostische Prozesse in seinen grundlegenden Annahmen mit seiner methodischen Vorgehensweise:

Die Diagnostik zur Feststellung des Sonderpädagogischen Förderbedarfs wird durch die regionale Schulaufsicht - Charlottenburg-Wilmersdorf - benannten und durch die Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie Referat II D, Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen durchgeführt, die diese Aufgabe mit einem überwiegenden Teil ihrer Arbeitszeit übernehmen. Damit ist ein hoher Grad an Professionalität und Vergleichbarkeit gewährleistet.
Die Beratung von Erziehungsberechtigten und Lehrkräften im Vorfeld der Diagnostik und die beratende unterstützende Begleitung nach dem Feststellungsverfahren werden durch die sonderpädagogischen Lehrkräfte oder die mit sonderpädagogischen Aufgaben betrauten Lehrkräfte der Schulen und in einzelnen sonderpädagogischen Förderschwerpunkten durch das Schulpsychologische und Inklusionspädagogische Beratungs- und Unterstützungszentrum (SIBUZ) wahrgenommen. (SchulBildJugFam 2013/2017)

Welche sonderpädagogischen Förderschwerpunkte sind nach einer Förderdiagnostik durch Pädagoginnen und Pädagogen der inklusiven Schulsystem zu differenzieren?

Das Ziel der sonderpädagogischen Diagnostik sind vorrangig Empfehlungen zur Förderplanung beziehungsweise Förderung und zum Nachteilsausgleich. (SchulBildJugFam 2013/2017)

1. Verfahrensschritt zur Feststellung des Sonderpädagogischen Forderungsbedarfs -

vor der Einschulung

Als aufnehmende Ganztagsgrundschule holen wir bei besonderer Aktenlage weitere Informationen ein. Liegen uns weitere Informationen vor, die auf einen besonderen Förderbedarf hinweisen, verzichten wir darauf. Die Beratung der Erziehungsberechtigten mit der Kindertagesstätte und uns als aufnehmende Ganztagsschule in offener und gebundener Form erfolgt bezüglich des Antrages auf Feststellung des Sonderpädagogischen Förderbedarfs im Sinne einer Vorklärung.

Wann kann der Antrag auf Sonderpädagogischen Förderbedarf gestellt werden?

Vor der Einschulung kann jedes angemeldete Kind, bei dem begründete Anhaltspunkte für das Vorliegen eines Sonderpädagogischen Förderbedarfs gegeben sind, der Antrag auf Förderbedarf gestellt werden.

Für den Sonderpädagogischen Förderbedarf Lernen und Emotionale und soziale Entwicklung ist dies in der Regel erst nach der Einschulung und dem Ausschöpfen pädagogischer Diagnostik und Förderung (Ende der 2. Klassenstufe) möglich.

Erscheint der Förderbedarf gravierend und andauernd, wird mit dem 2. Schritt (ggf. unter Einbeziehung außerschulischen Institutionen der medizinischen und psychosozialen Institutionen) fortgefahren.

1. Verfahrensschritt zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs -

nach der Einschulung

Ausschöpfung innerschulischer Ressourcen im Rahmen der allgemeinen individuellen Förderung an unserer Ganztagsgrundschule

Zunächst müssen unsere innerschulischen Ressourcen zur Förderung der Kompetenzen des jeweiligen Kindes ausgeschöpft werden. Besonders bei den Schwierigkeiten in den Bereichen Lernen, Emotionale und soziale Entwicklung sowie Sprache muss aus der Dokumentation der bereits durchgeführten Maßnahmen zur lernprozessbegleitenden Diagnostik und Förderung ersichtlich sein, dass zur Erreichung der Förderziele erfolgt sind, fortlaufend evaluiert und ggf. verändert wurden. (GsVo, SopVo)

Wenn trotz erfolgter innerschulischer Förderung während des Schulbesuchs deutlich erkennbar wird, dass ein Sonderpädagogischer Förderbedarf bestehen könnte, oder die Notwendigkeit der Veränderung des sonderpädagogischen Förderbedarfs besteht, werden Maßnahmen zur Vorklärung der Sonderpädagogischen Diagnostik durchgeführt.

Dazu können gehören:

Beratung der Klassenlehrerin bzw. des Klassenlehrers auf Grundlage der "Dokumentation der Maßnahmen der Maßnahmen der lernprozessbegleitenden Diagnostik und Förderung."
Information/Beratung der Erziehungsberechtigten ggf. mit Anamnesegespräch
Einholung der Entbindung von der Schweigepflicht bei den Erziehungsberechtigten
ggf. Einbeziehen medizinischer und psychosozialer Institutionen Geistige Entwicklung, Körperliche Entwicklung, Sehen, Hören und Autismus.
Information der Erziehungsberechtigten über Durchführung von Sonderpädagogischer Diagnostik (Kenntnisnahme)
ggf. Beratung durch das SIBUZ, insbesondere bei den Förderschwerpunkten Geistige Entwicklung, Körperliche Entwicklung, Sehen, Hören und Autismus.
ggf. Durchführung von Intelligenzdiagnostik CFT 1R, CFT-20-R (Sprachfreie Wortschatz-/Zahlenfolgetests). Die Ermittlung eines Gesamt-IQs ist nur zulässig bei Verdacht auf Vorliegen einer kognitiven Einschränkung. (Intelligenzdiagnostik kann nur ausgebildete sonderpädagogische Lehrkräfte durchgeführt werden. Verfügt die Schule über keine sonderpädagogische Lehrkraft, erfolgt diese durch eine Diagnostik- und Beratungslehrkraft des SIBUZ.)
ggf. Unterstützung bei der Antragstellung durch die Schule bzw. durch die Erziehungsberechtigten.

Diese Aufgabe wird durch eine Sonderpädagogin/Sonderpädagogen oder durch eine mit sonderpädagogischen Aufgaben betraute Lehrkraft der Schule durchgeführt werden.

Das Ergebnis der Vorklärung kann zu der Entscheidung kommen ob ein Antrag auf eine Durchführung sonderpädagogische Diagnostik gestellt wird. Der Antrag kann durch die Schule oder durch die Erziehungsberechtigten gestellt werden.

Erscheint der Förderbedarf gravierend und langanhaltend, wird mit Schritt 2 fortgefahren.

(SenBildJugFam 2013/2017)

Pädagogische Diagnose führt zur zielsensiblen Förderung

Das Ziel des inklusiven Schulsystems ist es, unterschiedliche Lernausgangslagen mit unterschiedlichen Grundbedürfnissen und Potentialen von Grundschulkindern mit pädagogischen Diagnosen im Schulalltag zu fördern, die im inklusiven Schulsystem, wie folgt professionell verankert sind:

Passung: durch eine adäquate Einschätzung kann der Unterricht optimal auf die Kinder abgestimmt werden.

Prävention: Diagnose als "Frühwarnsystem" kann Kinder mit Lern- und Entwicklungsdefiziten rechtzeitig unterstützen.

Intervention: Bei diagnostischen Lern- und Leistungsproblemen können gezielt Lösungsziele erarbeitet werden.

Begabtenförderung: Werden besondere Potentiale nicht diagnostiziert, können sie auch nicht gezielt gefördert werden. (Horstkemper 2006)

Diagnosefokus im inklusiven Grundschulsystems in Kooperation mit dem Jugendamt Charlottenburg-Wilmersdorf

emotional-soziale Hinweise

Aggressivität
Diebstähle + Vandalismus + Weglaufen
Ängste + Angststörungen
Freezing (Angst vor körperlichen Berührungen oder ungemessenes körperliches Bedürfnis nach Nähe)
Häufiges Krank sein (Bauch-, Kopfschmerzen + erhöhtes Verletzungsrisiko)
Medizinische Versorgung (Ernährung, Kleidung, Körperpflege)
Rückschritte (Verzögerung in der Entwicklung)
sozialer Rückzug (Isolation + Flucht in Fantasiewelt)
übertriebene Heiterkeit (Aggressivität + Apathie + Depressivität)
Witze + Gesten (versteckte und/oder offene nicht altersgemäße Äußerungen)
Zwänge - ständiges Widerholen (Denken + Sprechen + Handeln + Waschzwang)

körperliche Hinweise

abgebrochene Zähne
Abschürfungen
Autoaggressivität
Brandwunden
Brüche
Einnässen / Einkoten
Essstörungen
Hämatome
Hörverlust
Ohnmachtsanfälle
Sehverlust
Schnitt- + Stichwunden
Suchtverhalten

Lernleistungshinweise

Fanatisches Lernen
deutlicher oder verminderter Antrieb
Nachlassen der Aufmerksamkeit + Ausdauer
Störungen im Wahrnehmen und Denken
Schuldistanz: von mehr als 10 unentschuldigten Fehltagen im Schulhalbjahr

Sprachschwierigkeiten

Erlernen der Sprache
Lesen (Dyslexie)
Sprechen
Schreiben (Dysgraphie)
Schüchternheit
Störungen in der Lautbildung + Artikulation
Verstehen
Wortfindungsstörungen

Wie und wann diagnostizieren wir in unserer Schule?

Eine Lehrkraft kann einzelne Kinder einer Gruppe oder Klasse prozessorientierte und kontinuierliche Entwicklungen am Ende einer Unterrichtseinheit oder innerhalb eines bestimmten Zeitraumes (Diagnose von Lernergebnissen) und durch systemische Beobachtungen (Unterrichtsbegleitende Diagnose) um bereits Lernausgangslagen mit Schuljahresbeginn festzustellen,

welches Fachwissen ist aus den vorherigen Klassen vorhanden
welche Fachbegriffe sind den Kindern geläufig
welches Allgemeinwissen ist zum zukünftigen Themengebiet vorhanden
über welche methodischen Kompetenzen verfügen die Kinder

Pädagogische Diagnosen können vor einer Förderdiagnostik gelingen, wenn ein Diagnose Fokus aus einer Vielzahl möglicher Diagnoseschwerpunkte für das bezugssensible Kind anstatt als "defizitäres" Klassenmittelmaß ausgewählt wird.

Lernförderung als Aufgabe der Schulgemeinschaft

Schülerinnen + Schüler

Lernentwicklung als individuelle Leistung

Eltern + Erziehungsberechtigte

dokumentierte Lernentwicklungsgespräche

Die Rolle des Kollegiums

Haltung: Fehlerkultur + lernförderndes Feedback
Teamarbeit: Förderplanung im Team
Curricula + Unterricht: kontinuierliche Evaluierung + Anpassung

Die Rolle der Schulleitung

Kenntnis: Regelmäßige Treffen mit Gruppen
Steuerung: Personal + Teamzeiten sichern

Ressourcenorientierte Förderung im Schulalltag

Strukturelle Maßnahmen

(äußere Differenzierung)

ETEP
Förderbänder: temporär Lernen
Lernclubs
LRS Förderstunde
Schülerarbeitszeit
Sprachfördergruppen
Teilungsunterricht für Teamteaching

Gemeinsamer Unterricht
(Binnendifferenzierung)

Arbeit an Lernstationen
Classroom-Management
methodische Differenzierungen
Rituale: Leseflüssigkeit, Schreibflüssigkeit, Satz des Tages, Satz der Woche
Scaffolding (Sprachgerüst)
Wochenpläne

Individuelle Maßnahmen
(Nachteilsausgleiche)

BuT-Lernförderung
integrative Begleitung durch Fachkräfte für Teilhabe + Inklusion
Lern-Apps
Lesepaten
unterstützende Begleitung durch Fachkräfte der Schulassistenz

BuT-Lernförderung

ETEP Entwicklungstherapie / Entwicklungspädagogik

Anfangs wird immer eine Geschichte vorgelesen, die sich an den Interessen der Kinder orientieren. Hierbei üben sie zum Beispiel auf ihrem Platz zu sitzen, zu warten bis sie dran sind oder am Unterricht teilzunehmen.
Die Kinder üben außerdem in Arbeits-, Spiel-, und Kreativphasen mit ihren Mitschülern angemessen zu sprechen, mit ihnen Materialien zu teilen und passend auf Provokationen zu reagieren.
Alle arbeiten an unterschiedlichen Zielen, je nachdem was sie noch üben müssen, denn jeder Mensch ist anders.

Fachkräfte für Teilhabe und Integration

Facherzieherinnen und Facherzieher für Integration

beobachten, dokumentieren Entwicklungsverläufe
integrieren pädagogische Maßnahmen zur Stärkung der Selbstwirksamkeit
fördern Kinder mit Förderbedarf
schaffen Lernsituationen in heterogenen Gruppen
gestalten barrierefreie Räume
sorgen für vorurteilsfreie Spielmaterialien
arbeiten partnerschaftlich mit Eltern zusammen
vernetzen sich interdisziplinär mit pädagogischen, therapeutischen, medizinischen Fachkräften und Institutionen
kooperieren eng als Multiplikator: innen mit dem Schulleitungsteam in der inklusiven teilhabeorientierten Förderplanung

PART-Konzept ein internationales Deeskalationskonzept

Schulassistenz . Schulbegleiter . Schulhelfer . Integrationshelfer

Sonderpädagoginnen / Sonderpädagogen

Kreieren individuelle Lerninhalte, wenn die Persönlichkeit mit Intelligenz und Bildung nicht Schritt hält, besonders dann, wenn das ICH durch impulseinschießende Wünsche Hinweise auf emotionale und soziale, geistige und körperliche Entwicklungsverzögerungen sowie Autismus-Spektrums-Störungen kennzeichnen - mit gezielten Maßnahmen ab der 1. Klassenstufe zur Diagnose, Intervention und Evaluation zur Beantragung eines Sonderpädagogischen Fördergutachtens.

TEECCH . PECS . ABA

Unterrichtsbegleitung mit vorübergehender Kurzzeitbeschulung

Herausforderndes Verhalten schwächen

Aggressionen sind oft ein Zeichen dafür, das Kinder an ihren Grenzen angekommen sind. Manche Kinder wissen sich nicht anders zu helfen. Sie können ihre Grundbedürfnisse und Gefühle nicht artikulieren.

Sie schlagen, weil sie darunter leiden, nicht dazu zugehören, nehmen anderen Kindern etwas weg, weil sie nicht wahrgenommen werden oder rempeln jemanden an, um auf diese Weise zu kommunizieren.

Konsolidierungsphase

Während dieser Phase positioniert sich jedes Mitglied innerhalb der Gruppe/Klasse. Es gibt potentielle Verteidigende, die das Geschehen beobachten und merken, dass das was geschieht, nicht ihren Werten entspricht.

Tatbegehende halten Ausschau nach Assistenten (Instrumentalisierung), die das gutheißen, was diese auf ihrer Bühne tun. Es gibt also eine Person die im Mittelpunkt steht und es kommt zu regelmäßigen Auseinandersetzungen. Im besten Fall gibt es viele Verteidigende, die mit Fach-, Honorar- und Lehrkräften einen Handlungsplan ausarbeiten.

Werden Tatbegehende objektiv kritisiert und sichtbar thematisiert - ist ein Eingreifen auch während dieser Phase möglich!

Gefährdung anderer bedeutet auch immer das unterschiedliche Rollen von Minderjährigen, Eltern, Fach-, Honorar- und Lehrkräften eingenommen werden . . .

Täter + Opfer

Minderjährige planen und initiieren Angriffe auf eine Person und bringen diese in die Rolle des Opfers.

Assistenten

Unterstützen Tatbegehende durch aggressive Verhaltensweisen und halten dem/n Tatbegehenden den Rücken frei.

Verstärkende

Lachen oder äußern sich kommentierend zum Leid des Opfers - meist um sich selbst zu schützen.

Verteidigende

Verspüren ein schlechtes Gewissen und wollen dem Opfer helfen.

Bystander

Beobachtende der Situation ignorieren absichtlich oder unbewusst das Ereibnis

Verletzen wir uns mit Taten oder Worten

bitten wir ernsthaft um Entschuldigung
führen wir ein klärendes Gespräch mit den Beteiligten

Tricks erkennen

"Die/der hat angefangen."
"Es haben doch alle . . ."
"Immer ich!"
"War doch nur Spaß."
"War ich nicht."
"Was soll ich gemacht habe?"

Kreativität vor Erziehungsmaßnahmen

Entschuldigungsbrief malen/schreiben
Extraaufgaben (Klassenamt übernehmen)
Gespräch/Selbstreflektion über mein Verhalten im Unterricht
Informative Kommunikation an/mit Eltern

Bei Verstößen gegen die Schulordnung sind mögliche Erziehungsmaßnahmen nach § 62 SchulG

erzieherisches Gespräch mit dem Kind

gemeinsame Absprachen (Verträge)

Wiedergutmachung eines angerichteten Schadens (Tat-Ausgleich)

vorübergehendes Einziehen von Gegenständen (Smartphone/Smartwatch)

extra Reinigungsaufgaben bei groben/wiederholten Verstößen

Ausführen von Aufgaben für die Gemeinschaft

Vermerk im Klassenbuch

Elterninformation durch Fach-/Lehrkraft

mündlicher oder schriftlicher Tadel

Brief von Schulleitung

Klassenfeedback vor Ordnungsmaßnahmen

Beleidigungen (Nachdenken/Aufschreiben)
Regelverstoß (Nachdenken/Aufschreiben)
Verwarnung (Hinweis auf Tadel)
Tadel (Kenntnisnahme durch Eltern)

Ordnungsmaßnahmen durch Schulleitung

Ausschluss aus Agen/Unterricht/ Veranstaltungen bis zu 10 Tagen
Versetzung in Parallelklasse sofern möglich
Schulverweis

Manifestierungsphase

Die ganze Gruppe/Klasse ist involviert, jeder weiß von den herrschenden Konflikten, das Ausgrenzen einer Person bestimmt den Alltag von Beteiligten, sowie im Schlimmsten auch für das Opfer. Stellt die gemobbte Person ihr Selbstbild in Frage. hat sie die zugeschriebe Rolle als OPFER internalisiert, liegt bereits eine Veränderung der Persönlichkeit vor.

Ohne externe professionelle Hilfe ist die Auflösung der Situation kaum noch möglich, denn auch Fach-, Honorar- und Lehrkräfte sind involviert.

Tatereignis: Spätfolgen

Eigenschutzmechanismus

Kinder, Jugendliche und Erwachsene projektzieren, relativieren oder verdrängen Gewaltereignisse, womit sie sich und andere Schützen oder können, auch wollen sie sich nicht mehr erinnern.

Gefühlscocktails

Zeitlebens können Gefühle von Angst + Erniedrigung, Scham + Schuld, Verlassenheit + Wertlosigkeit mental + körperlich begleitet von einer starken Verunsicherung mit geringem Vertrauen in andere Personen und eigener Wahrnehmung andauern.

Präventive Maßnahmen gegen Gewalt

Gewalt in der Schule ist ein ernstes Problem, das Eltern und ihre Kinder betreffen kann.

Bedrohungslagen + Kindesmissbrauch ins Gespräch bringen

Präventionsarbeit, medien- und sexualpädagogische Konzepte zählen zu den effektivsten Ansätzen um Gewalt an und von Minderjährigen frühzeitig zu erkennen, um diese rechtzeitig zu beenden und Resilienz gegen Gewalt aufzubauen.

Gewaltprävention

Die Gefahr wächst, wenn

im Vorfeld keine präventive Vorsorge getroffen wird,
Über- und Unterforderung nicht adäquat begegnet wird,
Verantwortliche ihrer Fürsorgepflicht und ihrer Fach- und Dienstaufsicht nicht nachkommen.

Regeln etablieren

Grenzen setzen
Normen einhalten

Lernkultur entwickeln

Erwartungshorizonte
Kompetenzraster

Individuelles Sozialklima

Lehrer-Schüler-Beziehung
Erzieher-Schüler-Bezeihung

Medienerziehung

gegenseitige Akzeptanz
gewaltfreie Kommunikation

Hilfestellung

Erwerb von Geschlechterrollen
Erwerb von Medienkompetenz

Etikettierungen vermeiden

Sündenbockphänomen

Schulhof- und Schulgebäude

gestalten und pflegen

Kooperation im kommunalen Umfeld

Netzwerken mit Schulkrisenteams

Schulkultur entwickeln

demokratische Beteiligung

Deeskalationstrainings

Bedrohungslagen

Schulsozialarbeit

Carlos Goma Corvillo

von der Technischen Jugendfreizeit- und Bildungsgesellschaft (Tjfbg) gGmbH

Der Schulsozialarbeiter Herr Goma Corvillo steht für die Schüler:innen als Ansprechpartner bei schulischen, familiären und persönlichen Konflikten zur Verfügung. Für Eltern und Erziehungsberechtigte steht er gerne als Berater für die Kooperation zwischen Schule und Elternhaus, Fragen hinsichtlich der Eltern-Kind-Beziehung oder der Vermittlung an weiterführende Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe bereit. Auch sind bei Bedarf Hausbesuche möglich.

Kontakt

Herr Goma Corvillo ist von Montag bis Freitag in der Zeit von 8.00 bis 17.00 Uhr telefonisch unter

030 8871659-40 erreichbar um individuelle Termine zu vereinbaren.

[email protected]

Wie konfrontieren positiv intervenierende Gespräche?

Erhöhtes Energieniveau

"Wir respektieren jedes Kind und trennen das Verhalten von der Person."

Eskalation

"Wir denken jeder Mensch kann sich entscheiden."

Kooperationsbereitschaft

"Wir bleiben beharrlich und konsequent."

Verhandlungsbeginn

"Wir wollen kontaktieren und keinen Trotz und Spielchen."

Vereinbarung

"Wir werden ein kurzes, effektives und tragfähiges Gespräch haben. 100% anstatt 50% - das sind wir uns wert."

Lob für Kooperation

"Wir haben Schülerinnen und Schüler mit hervorragenden Menschenkenntnissen vor uns, die bereit sind sich selbst zu behaupten."

Schlüssel der Körperebene

Ich bestimme den Abstand selbst - mindestens eine Armlänge!
Ich richte die Körperhaltung meines Gegenübers auf mich aus - gerade auf beiden Beinen stehen, Füße schulbreit, Arme locker am Körper.
Ich sehe geradeaus + achte darauf nicht hochnäsig o.ä. zu wirken
Ich stelle Blickkontakt her - wichtigster Schlüssel
Ich arbeite bei Eigen- und Fremdgefährdung zu zweit.
Ich beachte das Umfeld

Schlüssel der Sprachebene

Ich stelle kurze präzise Fragen oder Entscheidungsfragen die sich mit einem klaren ja oder nein beantworten lassen.
Ich mache nicht die Ansage "Du störst" - ich stelle die Frage: "Was machst du gerade?"
Ich inszeniere einfache verbale Gedankenspiele (Perspektivwechsel)
Ich lasse mich nicht unterbrechen (Ablenkungs-/Entlastungsversuche - alle haben doch . . . etc. - meines Gegenübers.

Kindesmissbrauch ins Gespräch bringen

Mit gesundheitspräventivem Wissen sind Grundschülerinnen und Grundschüler weniger gefährdet Opfer von körperlicher, medialer und sexualisierter Gewalt zu werden. Altersadäquat können sie Körperteile benennen, was das Aufdecken von Grenzverletzungen, Grenzüberschreitungen und Übergriffen erleichtert.

Sicherheit stärken - Sicherheit steigern

Eine Entdeckungsreise in die eigenen Gefühle
Die große Nein-Tonne
www.tpwerkstatt.de
Klassenstufe 1 + 2

Video ansehen - Klick aufs Bild . . .

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Zustimmen & anzeigen

Umgang mit Fremden
1 stündige Veranstaltung
Klassenstufe 1 + 2

sexualisierte Gewalt gegen Kinder

Mein Körper gehört mir!
3 x 40 min. Veranstaltung
www.tpwerkstatt.de
Klassenstufen 3 + 4

Video ansehen - Klick aufs Bild . . .

Zustimmen & anzeigen

Training deeskalierendes Verhalten
3 stündige Veranstaltung
Klassenstufe 5

über Kindesmissbrauch sprechen
Trau Dich!
www.multiplikatoren.trau-dich.de
Klassenstufen 5+6

Video ansehen - Klick aufs Bild . . .

Zustimmen & anzeigen

Mobbing + Cybermobbing
3 stündige Veranstaltung
Klassenstufe 6

Gewalt in der Schule: Rechtliche Schritte

Gewalt in der Schule ist ein ernstes Thema, das Eltern zutiefst besorgt machen kann.

Kooperation zwischen Schule und Jugendhilfe

Gemeinsame Ausführungsvorschriften zur Zusammenarbeit von Schulen und bezirklichen Jugendämtern (AV JugSchul Kinderschutz)

§ 3 SchulG Bildungs- und Erziehungsziele (2) . 6. Konflikte erkennen, vernünftig und gewaltfrei lösen, sie aber auch zu ertragen (Absichtliches oder grob fahrlässiges Anrempeln widerspricht den Aufsichts- und Sicherheitsrichtlinien)
§ 4 SchulG Grundsätze für die Verwirklichung von Bildungs- und Erziehungszielen
§ 5a SchulG . 8a SGB VIII . 4 KKG Zusammenarbeit zwischen Schule und Jugendamt: Unverzüglich wird das Jugendamt bei gewichtigen Anhaltspunkten bei Gefährdung des Wohls eines Kindes informiert.
§ 62 SchulG Erziehungsmaßnahmen
§ 63 SchulG Ordnungsmaßnahmen
§ 74a SchulG Gewalt- und Krisenintervention durch das Schulkrisenteam (5 bis 12 Professionen des Schulpersonals), was vertraut mit der Umsetzung der erarbeiteten Konzepte im Akutfall, sowie in der Nachsorge ist.
§ 107 SchulG Beratung und Unterstützung durch das SIBUZ bei schweren Gewaltvorfällen, Notfällen sowie Krisenteamarbeit

Kooperation Jugendhilfe und Schule

Schuldistanz

Schule gegen sexualisierte Gewalt

Handlungsplanung Schuldistanz für Charlottenburg-Wilmersdorf

Schuldistanzstufe I

Schülerin oder Schüler vermeidet Unterricht

Indikatoren

sich häufig oder unauffällig vom Unterricht abwenden, träumen, abschalten, häufige Toilettengänge, stören, dazwischen rufen, verweigert die Mitarbeit!

Rechtliche Ebene

Bei Schuldistanzstufe I erfolgt noch kein Ordnungswidrigkeitsverfahren.

Pädagogisch abgestimmte Intervention

Gespräch (e) mit mit Schülerin/Schüler
Anruf bei Eltern/informatives Gespräch mit Eltern
Bei Bedarf Schulinterne Beratung (Einbezug von Schulsozialarbeit, EFöB, Sonderpädagogik etc.)
Bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung; siehe Handlungsleitfaden

Kommunikation extern: Institutionen

Bei Bedarf: SIBUZ; Jugendamt

ISEF Beratung oder (anonyme) Beratung durch den RSD

HANDLUNGSPLANUNG SCHULDISTANZ FÜR CHARLOTTENBURG-WILMERSORF

Schuldistanzstufe II

Schülerin oder Schüler vermeidet weiterhin Unterricht

Indikatoren

Unterrichtsvermeidendes Verhalten
zu spät kommen, Ausschluss vom Unterricht provozieren, den Unterricht verlassen, Stunden versäumen oder abhängen

Nachweisbare Abwesenheit
gelegentliches Fernbleiben im Schulhalbjahr (bis zu 10 Fehltagen pro Schulhalbjahr: 6 unentschuldigte Fehlstunden entsprechen einem unentschuldigten Fehltag)

Rechtliche Ebene

Bei jeweils fünf unentschuldigten Fehltagen im Schulhalbjahr erfolgt Schulversäumnisanzeige an das Schulamt.

Das Schulamt informiert parallel zu den Eltern über eingeleitete Maßnahmen.

Pädagogisch abgestimmte Intervention

Beratung innerhalb der Schule (Schulsozialarbeit, FL, EFöB)
Schulische Beratungsteams
Dokumentation im Schülerbogen

Formelle Einladung an die Eltern für ein Gespräch in der Schule (Klassenleitung/Schulsozialarbeit)

Möglichkeit zum Hausbesuch (durch die Schulsozialarbeit oder Lehrkraft) - Optional: Anforderung eines medizinischen Attests durch die Schule

Schulhilfekonferenz ist auch an dieser Stelle möglich.

Kommunikation extern: Institutionen

Schule bezieht weitere multiprofessionelle Kooperationspartner und Unterstützungssysteme mit ein: SIBUZ oder Jugendamt, KJPD

Überprüfung des Attests durch KJGD möglich

HANDLUNGSPLANUNG SCHULDISTANZ FÜR CHARLOTTENBURG-WILMERSORF

Schuldistanzstufe III - V

Schülerin oder Schüler vermeidet weiterhin Unterricht

Indikatoren

Unterrichtsvermeidendes Verhalten
wie Stufe I und II

Nachweisbare Abwesenheit

Stufe III: 10 bis 20 Fehltage pro Schulhalbjahr
Stufe IV: 21 bis 40 Fehltage pro Schulhalbjahr
Stufe V: mehr als 40 Fehltage pro Schulhalbjahr

Rechtliche Ebene

Bei jeweils 5 unentschuldigten Fehltagen im Schulhalbjahr erfolgt Schulversäumnisanzeige an das Schulamt.

Pädagogisch abgestimmte Intervention

Wie in Stufe II

Schule bereitet Schulkonferenz vor.

Wir unterstützen und schützen euch

Fachspezifische Beratungsteams

Schulberatung

Teilhabe + Inklusion
Notfall + Krise

Diagnostik mit Antragstellung der Eltern

Hilfe- + Schutzplanung

Angaben zu gewichtigen Anhaltspunkten einer Kindeswohlgefährdung

gemäß §§ 8a SGB VIII . 5a SchulG

Berichtet über Gewalt in der Familie

Häusliche / partnerschaftliche / ökonomische Gewalt
Körperliche . kulturelle . seelische . sexualisierte Gewalt

Körperliche Gewalt

Wunden, Hämtome

Seelische Gewalt

Bedrohen . Beleidigen . Bloßstellen . Demütigen . Einschüchtern .

Selbstverletzung

Ritzen . Verbrennen

Erscheinungsbild

Ernährung . Geruch . Kleidung

Unzureichende medizinische Versorgung

Vernachlässigung der Aufsichtspflicht

Will nicht nach Hause

Neigung sich zu isolieren

Weglaufen aus der Schule

Ängstlchkeit

Einnässen / Einkoten

Apathie

(Teilnahmslosigkeit)

Normverletzendes Verhalten

sexualisiertes Verhalten

Distanzlosigkeit

Anzeichen von Suchtverhalten

Konzentrationsschwierigkeiten

Müdigkeit

Sonstige Auffälligkeiten:

NETZWERK KINDERSCHUTZ

Beratung . Unterstützung . Schutz

RSD Regionaler sozialpädagogische Dienst

Hilfen zur Erziehung
Zusammenarbeit mit Familiengerichten

Bezirklicher Krisendienst des Jugendamtes Charlottenburg-Wilmersdorf: Mo - Fr 8.00 bis 18.00 Uhr

Intervention + Schutz

Berliner Notdienst Kinderschutz

HOTLINE KINDERSCHUTZ 030 61 00 66

Beratung und Inobhutnahme:

Kindernotdienst
Jugendnotdienst
Mädchennotdienst
Kontakt- und Beratungsstelle, Sleep in

Erziehungs- und Familienberatungsstellen (EFB)

Fachdiagnostische Stellungnahmen
Kooperation mit RSD + SIBUZ

Psychologische Beratung für minderjährige Geflüchtete und geflüchtete Familien

Familienförderung

Familienbildung und -beratung
Familienreisen
Familienzentren
Förderung in Tageseinrichtungen
Informationen und Angebote im Sozialraum
Angebote für Alleinerziehende

Kinderschutzambulanzen

Medizinische-diagnostische Einschätzung bei Verdachtsfällen von Verdacht auf Kindeswohlgefährdung für Jugend- und Gesundheitsämter, niedergelassene Ärzt:innen, Kinder- und Jugendpsychiater:innen und Fachberatungsstellen
Charietè Kliniken Virchow
DRK Klinikum Charlottenburg
Helios-Klinikum Buch
Sana Klinikum Lichtenberg in Kooperation mit KEH
St. Joseph Krankenhaus Tempelhof
Vivantes Klinikum Neukölln

Kindgerechte Justiz

Rechtsmedizinische Begutachtung und Beratung bei körperlicher Gewalt an Minderjährigen
Konsiliarische rechtsmedizinische Beratung der Kinderschutzambulanzen:
Gewaltambulanz (Charietè Universitätsklinikum Berlin)
Transdisziplinäre ganzheitliche Versorgung von durch sexualisierter Gewalt und sexuelle Ausbeutung betroffenen Minderjährigen bei Vorliegen einer Strafanzeige
Childhood-Haus Berlin (Charietè-Universitätskrankenhaus Berlin)

Kooperation Schule und Jugendhilfe

Gemeinsame Ausführungsschriften zur Zusammenarbeit von Schulen und bezirklichen Jugendämtern
Kooperation Jugendhilfe und Schule
Schuldistanz
Schule gegen sexualisierte Gewalt

Spezialisierte Fachberatung + Kinderschutzprojekte

Berliner Jungs
Kind im Zentrum
Kinderschutzzentrum
Kinderschutzbund
Kinder- , Jugend- und Elterntelefon
JugendNotmail Berlin
Neuland
Stohhalm
Subway

Ideen . Impulse . Inspirationen

https://cornelson.de Strategien gegen Mobbing
https://grenzenzeigen.de
https://gewalt-ist-nie-ok.de Häusliche Gewalt: Informationen und Hilfe für Kinder + Jugendliche
http://helpando.org Die Plattform, wenn Kinderrechte verletzt werden
https://konfrontative-pädagogik.info Schulische Prävention bei Gewalt, Missbrauch, Sucht
https://profamilia.sextra.de Online Beratung zur Sexuellen Aufklärung von Kindern, Jugendlichen + Erwachsenen
https://strohhalm.ev.de Fortbildungen für Fach-/Lehrkräfte und Eltern
http://tpwerkstatt.de Theaterpädagogische Werkstatt Osnabrück
https://moobing-schluss-damit.de Berliner Antimobbing-Fibel zum Download
http://multiplikatoren.trau-dich.de
https://was-ist-los-mit-jaron.de Digitaler Grundkurs zum Schutz von Schülern vor sexuellem Missbrauch
https://wildwasser.de Gegen sexuelle Gewalt

Anzahl der bisherigen Gewaltvorfälle